Repensar l'avaluació del TR, en temps de la IA
Un correu inesperat va il·lusionar la Sara; dues professores d’un institut havien contactat amb ella a través del correu del seu blog.
Som la Margarida i la Josefina, i vam assistir fa dos cursos a una formació que vas impartir sobre Estratègies i Metodologies per tutoritzar un Treball de Recerca (TR) al Batxillerat.
Recordem molt positivament aquesta formació, ens va ser molt útil i inspiradora, i pensem que podria ser molt enriquidora per al nostre claustre, en el marc del FIC (Formació Interna de Centre).
Ens agradaria saber si estaries disponible per oferir-nos una càpsula de formació sobre el TR. Som conscients que únicament ens podries oferir un petit tastet, res comparat a les hores de formació que nosaltres vàrem fer, però ara que la IA forma part de les nostres vides, ens agradaria que comparteixis amb el claustre, com afecta la IA als TR.
Ens seria de gran ajuda poder conèixer també les teves condicions: honoraris i disponibilitat de dates, per dues sessions d'hora i mitja.
Moltes gràcies
Immediatament, va respondre afirmativament a aquesta oferta temptadora, perquè la Sara sempre estava disposada a compartir la seva experiència sobre la tutorització i realització de TR i no únicament al Batxillerat!, era defensora de fer recerca des de primer d’ESO i des de totes les àrees!
Passats uns dies, la Sara va començar a neguitejar-se, perquè com podria en hora i mitja, encoratjar als detractors, donar elements de reflexió pels simpatitzants i la necessitat de nous replantejaments per uns i altres?
La Sara, quan tenia una idea que considerava bona o factible per desenvolupar i valia la pena de no oblidar, s’ho anava apuntant en una petita llibreta, després ho llegia, taxava, ampliava, repetia idees fins donar-lo per bo amb un, som-hi!
A la seva llibreta va posar amb lletres majúscules:
—POSAR PEGUES I OBRIR HORITZONS—
—EINA QUE TÉ UN COST (PER QUÈ, QUAN, COM I PER A QUÈ UTILITZAR-LA)—
—REPLANTEJAMENT DE L’AVALUACIÓ—
—FER-LOS INTERACTUAR AMB LA IA—
I com si parlés amb ella mateixa, anava indicant idees, i per punts, les accions a fer:
—No és qüestió de «matar mosques a canonades», s’ha d’utilitzar «amb seny»—
—El que és important és saber que el TR es tracta d’una mirada del món, veient el que altres no han vist, consultant un estat de l’art del que altres han fet sobre el tema escollit per l’alumnat, formular una pregunta de recerca, un objectiu, elaborar un pla d’acció en el marc d’una metodologia adient, amb hipòtesi o no, per donar resposta a la pregunta formulada, i ara, la IA no ho pot substituir, però sí pot obrir mirades i rendibilitzar el temps—
—No s’ha de perdre l’essència del TR, la utilització de la IA és un recurs més que no substitueix a d’altres, així, la irrupció de Google al 1998 a la vida del primer alumnat que feia per primera vegada el TR a Catalunya, va provocar que les biblioteques ja no fossin l’únic marc per consultar fonts, i al llarg d’aquest temps l’alumnat ha disposat de diferents recursos per recollir, analitzar i presentar dades—
• Fer una cronologia de recursos al llarg dels 26 anys de vida del TR: Wikipedia, Google acadèmic, traducció automàtica de Google, OpenAI Models de IA generativa.
◦ Software per a l’anàlisi:
de dades quantitatives: Microsoft Excel, Python, DataLab, R..
de dades qualitatives: Núvols de paraules, Atlas.ti, Maxqda...
• Fer una pràctica i comprovar que respon molt «pilota», ens «dona la raó», actua com a «encantador de serps», no sempre diu la veritat, per tant no serveix per a la citació, i no substituïx altres eines i fonts de consulta.
◦ Poden crear una biblioteca utilitzant NoteBookKLM, veure les possibilitats de presentacions utilitzant diferents fonts escollides per la seva rellevància i rigor.
◦ Necessitat d’elaborar textos argumentatius i justificatius per indicar els passos que s’ha portat a terme en funció dels cos de coneixement en què s’ha basat i sempre referenciant-lo.
—El que s’ha d’avaluar és la competència que mostra l’alumnat: en recerca, informacional i esperit crític, cognitivo-lingüística, tecnològica i digital, el rigor metodològic i l’autonomia, regularitat, organització i responsabilitat al llarg de tot el procés de recerca—
—S’ha de fer el seguiment de com l’alumne interactua amb la IA elaborant bones preguntes, el criteri que fa servir per escollir el que li suggereix la IA i el professorat, i les justificacions explícites de cada decisió, de cada material i eina utilitzada, per tant, la nota no pot recaure en la producció final, s’ha de donar més pes a l’exposició oral i s’han de replantejar els percentatges assignats fins ara—
—La IA fa que el professorat s’hagi de replantejar l’avaluació i la ponderació de la nota del TR!—
— Ja ho tinc, som-hi!—
Sembla que la Sara ja té clar com enfocar la formació!
Som la Margarida i la Josefina, i vam assistir fa dos cursos a una formació que vas impartir sobre Estratègies i Metodologies per tutoritzar un Treball de Recerca (TR) al Batxillerat.
Recordem molt positivament aquesta formació, ens va ser molt útil i inspiradora, i pensem que podria ser molt enriquidora per al nostre claustre, en el marc del FIC (Formació Interna de Centre).
Ens agradaria saber si estaries disponible per oferir-nos una càpsula de formació sobre el TR. Som conscients que únicament ens podries oferir un petit tastet, res comparat a les hores de formació que nosaltres vàrem fer, però ara que la IA forma part de les nostres vides, ens agradaria que comparteixis amb el claustre, com afecta la IA als TR.
Ens seria de gran ajuda poder conèixer també les teves condicions: honoraris i disponibilitat de dates, per dues sessions d'hora i mitja.
Moltes gràcies
Immediatament, va respondre afirmativament a aquesta oferta temptadora, perquè la Sara sempre estava disposada a compartir la seva experiència sobre la tutorització i realització de TR i no únicament al Batxillerat!, era defensora de fer recerca des de primer d’ESO i des de totes les àrees!
Passats uns dies, la Sara va començar a neguitejar-se, perquè com podria en hora i mitja, encoratjar als detractors, donar elements de reflexió pels simpatitzants i la necessitat de nous replantejaments per uns i altres?
La Sara, quan tenia una idea que considerava bona o factible per desenvolupar i valia la pena de no oblidar, s’ho anava apuntant en una petita llibreta, després ho llegia, taxava, ampliava, repetia idees fins donar-lo per bo amb un, som-hi!
A la seva llibreta va posar amb lletres majúscules:
—POSAR PEGUES I OBRIR HORITZONS—
—EINA QUE TÉ UN COST (PER QUÈ, QUAN, COM I PER A QUÈ UTILITZAR-LA)—
—REPLANTEJAMENT DE L’AVALUACIÓ—
—FER-LOS INTERACTUAR AMB LA IA—
I com si parlés amb ella mateixa, anava indicant idees, i per punts, les accions a fer:
—No és qüestió de «matar mosques a canonades», s’ha d’utilitzar «amb seny»—
—El que és important és saber que el TR es tracta d’una mirada del món, veient el que altres no han vist, consultant un estat de l’art del que altres han fet sobre el tema escollit per l’alumnat, formular una pregunta de recerca, un objectiu, elaborar un pla d’acció en el marc d’una metodologia adient, amb hipòtesi o no, per donar resposta a la pregunta formulada, i ara, la IA no ho pot substituir, però sí pot obrir mirades i rendibilitzar el temps—
—No s’ha de perdre l’essència del TR, la utilització de la IA és un recurs més que no substitueix a d’altres, així, la irrupció de Google al 1998 a la vida del primer alumnat que feia per primera vegada el TR a Catalunya, va provocar que les biblioteques ja no fossin l’únic marc per consultar fonts, i al llarg d’aquest temps l’alumnat ha disposat de diferents recursos per recollir, analitzar i presentar dades—
• Fer una cronologia de recursos al llarg dels 26 anys de vida del TR: Wikipedia, Google acadèmic, traducció automàtica de Google, OpenAI Models de IA generativa.
◦ Software per a l’anàlisi:
de dades quantitatives: Microsoft Excel, Python, DataLab, R..
de dades qualitatives: Núvols de paraules, Atlas.ti, Maxqda...
• Fer una pràctica i comprovar que respon molt «pilota», ens «dona la raó», actua com a «encantador de serps», no sempre diu la veritat, per tant no serveix per a la citació, i no substituïx altres eines i fonts de consulta.
◦ Poden crear una biblioteca utilitzant NoteBookKLM, veure les possibilitats de presentacions utilitzant diferents fonts escollides per la seva rellevància i rigor.
◦ Necessitat d’elaborar textos argumentatius i justificatius per indicar els passos que s’ha portat a terme en funció dels cos de coneixement en què s’ha basat i sempre referenciant-lo.
—El que s’ha d’avaluar és la competència que mostra l’alumnat: en recerca, informacional i esperit crític, cognitivo-lingüística, tecnològica i digital, el rigor metodològic i l’autonomia, regularitat, organització i responsabilitat al llarg de tot el procés de recerca—
—S’ha de fer el seguiment de com l’alumne interactua amb la IA elaborant bones preguntes, el criteri que fa servir per escollir el que li suggereix la IA i el professorat, i les justificacions explícites de cada decisió, de cada material i eina utilitzada, per tant, la nota no pot recaure en la producció final, s’ha de donar més pes a l’exposició oral i s’han de replantejar els percentatges assignats fins ara—
—La IA fa que el professorat s’hagi de replantejar l’avaluació i la ponderació de la nota del TR!—
— Ja ho tinc, som-hi!—
Sembla que la Sara ja té clar com enfocar la formació!
- Hits: 337